التعليم

في الضفة الغربية، فإن العديد من المجتمعات الريفية الواقعة في المنطقة "ج" محرومة من البنية التحتية والخدمات العامة ذات الجودة، خاصة في مجال التعليم. وفي حين أن بناء مرافق تعليمية كافية لجميع الأطفال مقيد بشدة بسبب السياسات الإسرائيلية المتمثلة في رفض منح تراخيص البناء للفلسطينيين، فإن قدرة السلطات العامة الفلسطينية على صيانة البنية التحتية القائمة محدودة بسبب الاحتلال العسكري وتأثيره السلبي على حرية الحركة والتخطيط وتقسيم المناطق. إن الحرمان من الخدمات العامة هو أداة أخرى من أدوات المشروع الاستعماري الاستيطاني الاستيطاني الإسرائيلي لتهجير الفلسطينيين قسراً من المناطق الريفية التي تنتشر فيها المستوطنات غير القانونية. 19.

إن وصول السكان الفلسطينيين إلى التعليم مشروط على أساس يومي بسياسات الاحتلال الإسرائيلي والعنف الذي يؤثر بشكل مباشر على الطلاب، بالإضافة إلى تأثيره على الطلاب بشكل مباشر، مما أدى إلى ضياع العديد من الأيام الدراسية. وغالبًا ما تتعرض الطالبات الفلسطينيات إلى الترهيب أو الإذلال على أساس النوع الاجتماعي في طريقهن إلى المدارس والجامعات، وخاصة عند نقاط التفتيش الإسرائيلية. 20 وحذرت التقارير من حالة الضعف التي تؤثر بشكل خاص على الفتيات والشابات الفلسطينيات اللواتي يعشن في المنطقة (ج) في الضفة الغربية بسبب محدودية فرص حصولهن على التعليم وضعف البنية التحتية التعليمية.

في الأرض الفلسطينية المحتلة، يضطر الأطفال وأولياء أمورهم إلى شق طريقهم إلى المدرسة بشجاعة، ويواجهون عقبات وعنفاً لا يعرفه إلا القليلون. فمنذ عام 2019 في الضفة الغربية، تضرر أكثر من 50,000 طفل فلسطيني من الحوادث المتعلقة بالتعليم الناجمة عن الاحتلال الإسرائيلي. 21. ومن بين 58 مدرسة مهددة بالهدم، تقع 50 مدرسة في المنطقة (ج) و8 مدارس في القدس الشرقية. وتخدم هذه المدارس الـ 58 حوالي 6,550 طفلًا و700 معلم. في عام 2022، أمرت السلطات الإسرائيلية بهدم أو تعليق بناء ست مدارس في المنطقة (ج)، مما أثر على أكثر من 206 طلاب و41 معلمًا.

نفذت السلطات الإسرائيلية ثلاث عمليات هدم للمدارس في حوادث وقعت في العام 2022، واستهدفت مدرستين. فقد هُدمت مدرسة عسفيا الفوقا في مسافر يطا مرتين (في 23 تشرين الثاني/نوفمبر و6 كانون الأول/ديسمبر)، مما أدى إلى تضرر أكثر من 85 طالبًا و18 معلمًا. في هذه المنطقة، وكذلك في منطقة H2 في الخليل، تتسرب العديد من الفتيات من المدرسة بسبب الصعوبات الاقتصادية في أسرهن و/أو للمساعدة في الأعمال المنزلية أو كتدبير لتجنب التعرض للعنف أو التحرش. وعلى الرغم من العقبات، أحرزت الفتيات والشابات الفلسطينيات بشكل عام تقدمًا في مستويات الإلمام بالقراءة والكتابة والتعليم والتدريب على المستوى الثالث. وفي الواقع، تبلغ نسبة الإناث في سن التعليم العالي 531 تلميذًا في التعليم العالي، مقارنةً بـ 321 تلميذًا في الفئة العمرية نفسها من الذكور، وفقًا للأرقام الأخيرة (2017). تشير بعض الدراسات إلى أن ارتفاع معدل مشاركة المرأة الفلسطينية في التعليم العالي قد يعكس القيمة الاجتماعية الأعلى لتعليم المرأة في المجتمع الفلسطيني، ولكن أيضًا قد يعكس أيضًا أن الفلسطينيين من نفس الفئة العمرية قد يكونون في السجن أو يضطرون إلى ترك الدراسة والعمل لإعالة أطفالهم وأسرهم. لقد كان التعليم مصدر أمل وتحول للشعب الفلسطيني.

منذ بداية الحرب على غزة (23 أكتوبر)، تم تعليق التعليم في جميع مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة والبالغ عددها 19 مؤسسة تعليم عالٍ في قطاع غزة، مما أدى إلى القضاء على جميع الجامعات في غزة. وقد قُتل أكثر من 90 أكاديميًا وعالمًا، من بينهم سفيان تايه، رئيس الجامعة الإسلامية في غزة، كما أن 90,000 طالب جامعي لم يتمكنوا من حضور المحاضرات.

إن الهجمات العسكرية الإسرائيلية على البنية التحتية التعليمية الفلسطينية ليست ظاهرة جديدة. فقد تعرضت الجامعة الإسلامية في غزة للقصف من قبل، في أعوام 2008 و2009 و2014. وفي الآونة الأخيرة، في أغسطس من هذا العام، واجهت إسرائيل انتقادات دولية بعد هدم مدرسة في الضفة الغربية المحتلة، قبل أيام فقط من بدء العام الدراسي الجديد. ووفقًا لتقرير صدر مؤخرًا عن منظمة اليونسكو، فقد تعرض ما لا يقل عن 305 مدرسة وروضة أطفال في الضفة الغربية المحتلة وقطاع غزة بين يناير 2019 وسبتمبر 2021، للقصف بالأسلحة المتفجرة الإسرائيلية. صِيغ مصطلح "الإبادة المدرسية" في وقت مبكر من عام 2009 "لوصف الهجمات الإسرائيلية على المؤسسات التعليمية في أعقاب عملية "الرصاص المصبوب" المدمرة وتكرر في الهجوم على غزة في الفترة ما بين 2023-2024.

---