التعليم

في الضفة الغربية، فإن العديد من المجتمعات الريفية الواقعة في المنطقة "ج" محرومة من البنية التحتية والخدمات العامة ذات الجودة، خاصة في مجال التعليم. وفي حين أن بناء مرافق تعليمية كافية لجميع الأطفال مقيد بشدة بسبب السياسات الإسرائيلية المتمثلة في رفض منح تراخيص البناء للفلسطينيين، فإن قدرة السلطات العامة الفلسطينية على صيانة البنية التحتية القائمة مقيدة بسبب الاحتلال العسكري وتأثيره السلبي على حرية الحركة والتخطيط وتقسيم المناطق. كما أن الحرمان من الخدمات العامة هو أداة أخرى من أدوات المشروع الاستعماري الاستيطاني الاستيطاني الإسرائيلي لتهجير الفلسطينيين قسراً من المناطق الريفية التي تنتشر فيها المستوطنات غير القانونية. 18.

إن وصول السكان الفلسطينيين إلى التعليم مشروط على أساس يومي بسياسات الاحتلال الإسرائيلي والعنف الذي يؤثر بشكل مباشر على الطلاب، بالإضافة إلى تأثيره على الطلاب بشكل مباشر، مما أدى إلى ضياع العديد من الأيام الدراسية. وغالبًا ما تتعرض الطالبات الفلسطينيات إلى الترهيب أو الإذلال على أساس النوع الاجتماعي في طريقهن إلى المدارس والجامعات، وخاصة عند نقاط التفتيش الإسرائيلية. 19. وحذرت بعض التقارير من حالة الضعف التي تؤثر بشكل خاص على الفتيات والشابات الفلسطينيات اللاتي يعشن في المنطقة (ج) في الضفة الغربية بسبب محدودية فرص حصولهن على التعليم وضعف البنية التحتية التعليمية.

في الأرض الفلسطينية المحتلة، يضطر الأطفال وأولياء أمورهم إلى شق طريقهم إلى المدرسة بشجاعة، ويواجهون عقبات وعنفًا لا يعرفه إلا القليلون. فمنذ عام 2019 في الضفة الغربية، تأثر أكثر من 50,000 طفل فلسطيني بالحوادث المتعلقة بالتعليم والناجمة عن الاحتلال الإسرائيلي 20. ومن بين 58 مدرسة مهددة بالهدم، تقع 50 مدرسة في المنطقة (ج)، و8 مدارس في القدس الشرقية. تخدم هذه المدارس الـ 58 حوالي 6,550 طفلًا و700 معلم. في عام 2022، أمرت السلطات الإسرائيلية بهدم أو وقف العمل في ست مدارس في المنطقة (ج)، مما أثر على أكثر من 206 طلاب و41 معلمًا.

ونفذت السلطات الإسرائيلية ثلاث عمليات هدم للمدارس في 2022، حيث استهدفت مدرستين. فقد هُدمت مدرسة عسفيا الفوقا في مسافر يطا مرتين - في 23 تشرين الثاني/نوفمبر و6 كانون الأول/ديسمبر - مما أثر على أكثر من 85 طالبًا و18 معلمًا. وفي هذه المنطقة، وكذلك في منطقة H2 في الخليل، تتسرب العديد من الفتيات من المدرسة بسبب الصعوبات الاقتصادية التي تواجهها أسرهن و/أو للمساعدة في الأعمال المنزلية أو كتدبير لتجنب التعرض للعنف أو التنمر. وعلى الرغم من العقبات، فقد أحرزت الفتيات والشابات الفلسطينيات تقدمًا في مستويات الإلمام بالقراءة والكتابة والتعليم والتدريب على المستوى الثالث. وفي الواقع، تبلغ نسبة النساء في سن التعليم العالي 531 تيرابايت إلى 3 تيرابايت من النساء في سن التعليم العالي، مقارنةً بـ 321 تيرابايت من الرجال في نفس الفئة العمرية، وفقًا للأرقام الأخيرة (2017). 21 . تشير بعض الدراسات إلى أن ارتفاع نسبة انخراط المرأة الفلسطينية في التعليم العالي قد يعكس القيمة الاجتماعية الأكبر لتعليم المرأة في المجتمع الفلسطيني، ولكن أيضًا قد يعكس أيضًا أن الفلسطينيين من نفس العمر قد يكونون في السجن أو يضطرون إلى ترك المدرسة والعمل لإعالة أسرهم. 22. لقد كان التعليم مصدرًا للأمل والتحول للشعب الفلسطيني.

منذ بداية الحرب على غزة (23 أكتوبر/تشرين الأول)، تم تعليق التعليم في جميع مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة والبالغ عددها 19 مؤسسة تعليم عالٍ في قطاع غزة، مما أدى إلى توقف الدراسة في جميع جامعات القطاع. وقد قُتل أكثر من 90 أكاديميًا وعالمًا، من بينهم سفيان تايه، رئيس الجامعة الإسلامية في غزة، كما أن 90,000 طالب جامعي غير قادرين على حضور المحاضرات.

إن الاعتداءات العسكرية الإسرائيلية على البنية التحتية التعليمية الفلسطينية ليست ظاهرة جديدة. فقد تعرضت الجامعة الإسلامية في غزة للقصف من قبل، في أعوام 2008 و2009 و2014. وفي الآونة الأخيرة، في أغسطس من هذا العام، واجهت إسرائيل انتقادات دولية بعد هدم مدرسة في الضفة الغربية المحتلة، قبل أيام فقط من بدء العام الدراسي الجديد. ووفقًا لتقرير صدر مؤخرًا عن اليونسكو 23في الفترة ما بين كانون الثاني/يناير 2019 وأيلول/سبتمبر 2021، تعرضت 305 مدارس ورياض أطفال على الأقل في الضفة الغربية المحتلة وقطاع غزة للقصف بالأسلحة المتفجرة الإسرائيلية. وقد صيغ مصطلح "المبيدات المدرسية" في وقت مبكر من عام 2009 24" لوصف استهداف إسرائيل للمؤسسات التعليمية في أعقاب عملية "الرصاص المصبوب" التدميرية التي أعقبت عملية "الرصاص المصبوب" والتي تكررت في العدوان على غزة 2023-2024.

---